Programme

La présentation de l’OUSA vise à mettre en avant l’importance de recourir à des services de pair-aidance et d’en proposer sur les campus de niveau postsecondaire. En s’appuyant à la fois sur les recommandations issues de notre recueil de politiques et sur les données qualitatives et quantitatives recueillies dans le cadre de notre enquête auprès des étudiants-es de premier cycle de l’Ontario, l’OUSA explorera les avantages de mettre ces services à la disposition de tous les étudiants-es de l’enseignement de niveau postsecondaire.

Cette présentation détaillera les différentes façons dont les services de pair-aidance profitent à la fois aux employés-es étudiants-es et aux étudiants-es qui bénéficient de ce soutien. En offrant aux employés-es étudiants-es des formations et des opportunités d’enrichir leur CV, en réduisant les obstacles à l’accès aux services et en favorisant un sentiment de communauté parmi les étudiants-es, les programmes de pair-aidance profitent à la fois aux étudiants-es qui ont recours aux services de santé mentale et à ceux et celles qui travaillent au sein de ces structures. S’appuyant sur les recommandations de l’OUSA, fondées sur des données probantes et approuvées par les étudiants-es, cette présentation vise à démontrer la nécessité des programmes de pair-aidance au sein de nos établissements membres.

Le Centre de bien-être étudiant (CBE) de McGill propose un modèle de santé mentale intégré et centré sur l’étudiant-e, fondé sur le Stepped Care 2.0© et adapté à des besoins divers et en constante évolution. Au cœur de ce travail se trouve le développement d’une culture de reconnaissance permettant d’identifier comment des schémas de haine collective de longue date peuvent réapparaître sous des formes plus subtiles ou indirectes, dépendantes du contexte, façonnant à la fois les dynamiques interpersonnelles et les présupposés épistémologiques au sein des environnements universitaires et professionnels, et d’y répondre de manière cliniquement appropriée. S’inspirant du Plan de lutte contre le racisme anti-noir de l’Université McGill et s’appuyant sur les concepts de compétence multiculturelle, de « diversité profonde » et du cadre « Synergy », le CBE a mis en place des rôles spécialisés, des formations et des programmes. Ceux-ci comprennent un soutien élargi aux étudiants-es noirs-es et aux étudiants-es PANDC, ainsi que des services dédiés aux étudiants-es de confession juive et israéliens-nes, mais aussi aux étudiants-es arabes, musulmans-es et palestiniens-nes. Cette présentation expose ces initiatives.

Cette séance explore comment l’accès mobile, les environnements numériques et la normalisation des jeux d’argent en ligne contribuent à faire émerger une nouvelle génération de risques chez les jeunes adultes. Elle examine l’intersection entre technologie, comportement et méfait, et identifie des opportunités de prévention dans un paysage de plus en plus connecté.

Cet atelier interactif invite les participants-es à explorer comment la formation en travail social peut passer du dialogue à l’action en intégrant les modes d’être, de savoir et d’agir autochtones dans des espaces d’apprentissage qui favorisent le bien-être des étudiants-es, leur engagement et une pratique transformatrice. S’appuyant sur les engagements de la CASWE-ACFTS à faire progresser les appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation et à promouvoir l’indigénisation de la formation en travail social, cette séance examinera comment les formateurs-trices, les étudiants-es et les praticiens-nes peuvent cultiver des relations authentiques, humbles et réciproques tout en travaillant aux côtés de communautés diverses. Les participants-es réfléchiront aux opportunités et aux tensions liées à la réorientation des programmes, de la pédagogie et des pratiques en classe vers des approches plus relationnelles, menées par la communauté et respectueuses de la culture.

S’inspirant du cours « Braiding Indigenous Knowledges » (Tisser les savoirs autochtones), cet atelier présentera des exemples de théorie autochtone du travail social, d’apprentissage ancré dans le territoire, de narration, de cercles de partage, de pratique réflexive et d’approches décolonisatrices de la co-création des savoirs. Guidés par les 5 « R » — relationnalité, respect, responsabilité, réciprocité et redistribution —, les participants-es seront invités-es à réfléchir à des stratégies concrètes pour créer des environnements d’apprentissage qui honorent les visions du monde autochtones, remettent en question les présupposés coloniaux du travail social traditionnel et renforcent la capacité des professionnels-es de soutien à s’engager de manière éthique et respectueuse auprès des étudiants-es, des communautés et des savoirs autochtones.

Les étudiants-es recherchent du soutien pour bon nombre des problèmes qu’ils et elles rencontrent dans leur vie étudiante. Bien qu’il existe de nombreuses façons de les accompagner, les conversations axées sur les solutions offrent une perspective différente pour les conversations d’aide. Au lieu de se concentrer sur ce qui ne va pas et sur la manière d’y remédier, ces conversations mettent l’accent sur ce qui est souhaité et sur ce qui fonctionne. Conçue pour le personnel en contact avec les étudiants-es, tout postes confondus, cette séance présente les caractéristiques clés des conversations axées sur les solutions, explique les compétences requises et les illustre à l’aide d’une démonstration vidéo.

Cette présentation interactive explore des approches créatives visant à favoriser le sentiment d’appartenance, le bien-être et l’engagement des étudiants-es de troisième cycle dans un monde de plus en plus numérique. S’appuyant sur les travaux de Grad Minds, un groupe de réflexion sur la santé mentale des étudiants-es de troisième cycle, cette séance examine comment la technologie et les réseaux sociaux peuvent à la fois favoriser et entraver les liens entre les étudiants-es de l’enseignement de niveau postsecondaire. Les intervenants-es discuteront de la manière dont les plateformes numériques peuvent être utilisées pour promouvoir des initiatives de santé mentale menées par les pairs-es et ouvrir la voie à un renforcement communautaire significatif en présentiel. S’appuyant sur les points de vue du corps étudiant et du personnel, cette séance mettra en avant des programmes pratiques axés sur le développement des compétences, notamment des ateliers théâtraux sur la résilience, des cercles créatifs virtuels, des initiatives axées sur la nutrition, la création musicale collaborative et des activités artistiques communautaires. Les participants-es découvriront comment des programmes centrés sur les étudiants-es et conçus en collaboration peuvent favoriser des relations authentiques entre pairs-es, tant dans les espaces virtuels que physiques, tout en répondant aux défis spécifiques auxquels sont confrontés-es les étudiants-es de troisième cycle en matière d’engagement.

Le programme de subventions « Initiatives d’innovation » de l’Institut du savoir sur la santé mentale et les dépendances chez les enfants et les jeunes aide les organismes à mettre en œuvre et à évaluer des innovations adaptées à la culture qui transforment la manière dont les services de santé mentale, de santé liés à la consommation de substances et de prise en charge des dépendances s’adressent aux enfants, aux jeunes et aux familles touchés par le racisme, l’exclusion, la stigmatisation et d’autres obstacles structurels. En promouvant des pratiques fondées sur des données probantes et prometteuses, susceptibles d’avoir un impact plus large sur le système, le programme vise à lutter contre les inégalités et à améliorer les résultats pour les communautés méritant l’équité. À ce jour, 10 projets se sont concentrés sur des priorités identifiées par les communautés, ont intégré l’expertise issue de l’expérience vécue et actuelle, et ont ancré les valeurs et pratiques culturelles dans la conception et la prestation des services. Cette séance permettra de partager les principaux enseignements tirés de ces initiatives, ainsi que des détails sur les approches d’évaluation adaptées à la culture et les méthodes d’engagement, et invitera les participants-es à réfléchir à ce qu’il faut pour aller au-delà de la simple question d’accès et parvenir à co-créer des services équitables, durables et véritablement adaptés aux communautés qu’ils servent.

L’accompagnement des étudiants-es en détresse est une tâche très nuancée et difficile, même pour les professionnels-les de la santé mentale. Dans les établissements de niveau postsecondaire, les conseillers-ères pédagogiques et les membres du corps enseignant sont souvent les premiers-ères à être informés-es de la détresse d’un-e étudiant-e. Bien que tous les établissements de niveau postsecondaire disposent de protocoles pour soutenir les étudiants-es en détresse, ces protocoles varient d’un établissement à l’autre, les mesures de soutien en amont et en aval dépendant de la taille de l’établissement, de son financement et de la place accordée au bien-être en général.

Afin de mieux comprendre l’expérience des intervenants-es et des étudiants-es d’un point de vue systémique, l’équipe du bien-être sur le campus de l’Université de Waterloo s’est réunie pour « cartographier le système » destiné aux étudiants-es en détresse. Cette séance guidera les participants-es à travers notre processus de cartographie du système et leur donnera l’occasion de cartographier eux-mêmes certaines parties de leurs propres systèmes de soutien aux étudiants-es en détresse. Ce faisant, nous espérons identifier des possibilités d’améliorer l’équité entre ces outils de soutien indispensables.

Selon une nouvelle étude (2026), les jeunes hommes de moins de 30 ans, dont beaucoup appartiennent à la tranche d’âge des étudiants-es de l’enseignement de niveau postsecondaire, représentent un parieur sportif sur 5, mais sont confrontés à des risques disproportionnellement plus élevés : 25 % de problèmes de jeu d’argent en plus, 52 % de méfaits liés au jeu en plus et un niveau d’anxiété supérieur de 44 % par rapport à l’ensemble de la population pratiquant les paris sportifs. Ces chiffres traduisent des conséquences réelles, notamment des problèmes financiers, des relations brisées et des difficultés de santé mentale. La moitié des jeunes hommes qui parient sur le sport consomment de l’alcool pendant qu’ils parient, et ce groupe présente également des niveaux de jeu d’argent problématique supérieurs de 15 %.

Des recherches (2025) indiquent que les personnes présentant un risque élevé de jeu d’argent problématique font état des indicateurs de santé mentale les plus graves, notamment des pensées suicidaires et des tentatives de suicide planifiées. Les personnes vivant avec des problèmes de jeu d’argent présentent des résultats nettement plus défavorables en matière de santé mentale que celles qui ne jouent pas. Il est alarmant de constater qu’un pourcentage significatif de personnes pratiquant le jeu d’argent ont déclaré avoir manqué l’école/l’université ou le travail en raison de leurs difficultés de santé mentale, ce qui souligne encore davantage l’impact considérable des méfaits liés au jeu d’argent. Ces résultats mettent en évidence la nécessité d’un accompagnement complet en matière de santé mentale et de stratégies d’intervention précoce adaptées aux personnes exposées au risque de méfaits liés au jeu d’argent ou qui en souffrent actuellement.

Cette séance explore la manière dont Children’s Mental Health Ontario (CMHO) soutient le modèle « The New Mentality » en transformant l’engagement des jeunes en programmes de santé mentale pertinents et en favorisant le développement des compétences dans un monde numérique. À travers 2 initiatives menées par des jeunes, « Rainbow Connections » (jeunes 2ELGBTQIA+) et « Gifts of Our People » (jeunes PANDC), les participants-es découvriront comment des espaces virtuels fondés sur des affinités favorisent la pair-aidance, le sentiment d’appartenance et le leadership afin de soutenir la santé mentale des jeunes et des étudiants-es. De plus, le Comité d’action des jeunes, un comité à l’échelle de la province, montre comment la recherche menée par les jeunes et les changements politiques peuvent faire avancer le travail au niveau des systèmes, notamment en contribuant à la stratégie provinciale d’équité de CMHO.

Ancrés dans l’expérience vécue, ces programmes mettent en évidence comment les approches centrées sur les jeunes visent délibérément à créer des « espaces plus sûrs », à garantir la sécurité, à affirmer l’identité et à favoriser l’engagement dans des environnements numériques. Les participants-es découvriront comment l’animation menée par les jeunes, le partage de témoignages et les pratiques ancrées dans la culture créent des espaces de santé mentale percutants qui vont au-delà de la simple participation pour déboucher sur le leadership et le changement systémique.

Cette séance explore un partenariat transformateur entre le service du logement de l’Université Western et les services de santé mentale et de lutte contre les dépendances de l’ACSM Thames Valley, articulé autour d’un protocole d’accord officiel qui fournit un soutien spécialisé en cas de crise de santé mentale en dehors des heures normales d’ouverture aux étudiants-es vivant en résidence. En passant d’interventions traditionnelles menées par les services de sécurité ou la police à un modèle clinique collaboratif et ancré dans la communauté, nous démantelons activement les barrières systémiques et nous nous alignons sur l’appel à des soins intégrés lancé par la Norme nationale.

Les participants-es acquerront les compétences « tournées vers l’avenir » nécessaires pour gérer la logistique interinstitutionnelle, élaborer des protocoles d’accord durables et mettre à profit les principes de l’EDIAA afin de garantir que la sécurité des étudiants-es reste centrée sur la personne, même à 3 h du matin.

Ce projet de doctorat examine comment la musique peut contribuer au bien-être et à la santé durable en soutenant la satisfaction de besoins humains universels. Il prend appui sur une observation issue de mes études de maîtrise : l’écoute de certaines œuvres musicales atténuait une émotion de tristesse liée à un besoin non satisfait, même lorsque la langue des paroles m’était inconnue. Cette observation a révélé la capacité de la musique à agir sur l’expérience intérieure.

La recherche a conduit à l’élaboration d’une méthode de composition musicale intentionnelle fondée sur l’introspection, appuyée par la Communication non violente (CNV) et le modèle Internal Family Systems (IFS). À partir de l’écoute et de l’analyse d’environ 200 pièces musicales, un corpus restreint a été dégagé afin d’en identifier des caractéristiques communes, qui ont servi à composer une œuvre répondant au besoin d’appartenance.

Ce projet propose une création musicale au service du bien-être collectif.

Allô J’écoute est la ligne d’assistance ontarienne accessible 24 heures sur 24, 7 jours sur 7 et 365 jours par an, qui soutient la santé mentale des étudiants-es de l’enseignement de niveau postsecondaire. Conscient de l’influence croissante des réseaux sociaux sur le bien-être étudiant, l’Institut du savoir sur la santé mentale et les dépendances chez les enfants et les jeunes a collaboré avec Jeunesse J’écoute, ConnexOntario et Ontario 211 pour développer une ressource fondée sur des données probantes à l’intention des prestataires de services. S’appuyant sur la littérature scientifique et sur les contributions de conseillers-ères auprès des jeunes de l’enseignement de niveau postsecondaire et d’experts-es cliniques, cette ressource explore à la fois les avantages et les risques liés à l’utilisation des réseaux sociaux, en proposant des stratégies tenant compte des traumatismes et axées sur l’équité pour orienter les conversations de soutien. Elle fournit aux prestataires de services des outils pratiques pour aider les étudiants-es à réfléchir à leurs expériences en ligne, à gérer leur stress et leur anxiété, et à utiliser les réseaux sociaux de manière plus saine et plus réfléchie, garantissant ainsi que les services sont dispensés efficacement pour répondre aux besoins en constante évolution des étudiants-es de niveau postsecondaire.

Allô J’écoute est une ligne d’écoute ontarienne accessible 24 heures sur 24, 7 jours sur 7 et 365 jours par an, qui offre un soutien gratuit et confidentiel en matière de santé mentale et de bien-être aux étudiants-es de l’enseignement de niveau postsecondaire. Cette présentation expose les résultats d’une évaluation transversale, menée en partenariat, du service de messagerie texte d’Allô J’écoute, sur la base d’enquêtes post-conversation remplies par 438 étudiants-es ayant eu recours à ce service de soutien par SMS en 2025.

L’évaluation a porté sur la perception qu’ont les étudiants-es de l’utilité du service, leur satisfaction, les raisons qui les ont poussés à solliciter de l’aide et les changements à court terme observés au niveau de leur détresse. Deux échelles validées, l’échelle de détresse psychologique de Kessler (K6) et le questionnaire sur les comportements suicidaires – version révisée (SBQ-R), ont été utilisées pour évaluer les niveaux de détresse psychologique et les tendances suicidaires. Les réponses ouvertes ont fait l’objet d’une analyse qualitative afin de comprendre les expériences des utilisateurs-trices, les avantages perçus et les possibilités d’amélioration. Les résultats suggèrent que le service touche des étudiants-es présentant des niveaux élevés de détresse et de tendances suicidaires, et qu’il est associé à une stabilisation émotionnelle rapportée ainsi qu’à des niveaux élevés de soutien perçu. Ils mettent également en évidence les possibilités identifiées par les utilisateurs-trices pour continuer à renforcer la prestation des services, notamment la mise en relation avec des intervenants-es en situation de crise, la réactivité du service et l’adaptation des aides aux besoins des étudiants-es.

Animée par la Commission de la santé mentale du Canada et Indspire, un organisme caritatif autochtone national qui investit dans l’éducation des Premières Nations, des Inuits et des Métis, cette séance explorera les dernières recherches menées par Indspire sur le bien-être mental des étudiants-es autochtones dans l’enseignement de niveau postsecondaire, à travers un dialogue animé par les étudiants-es eux-mêmes/elles-mêmes afin de mettre en avant les expériences des jeunes autochtones.

Un panel d’étudiants-es autochtones partagera ses priorités et ses points de vue sur les principales conclusions et les appels à l’action issus des rapports de recherche, offrant ainsi aux établissements d’enseignement de niveau postsecondaire des pistes pour créer des espaces inclusifs qui s’attaquent aux obstacles systémiques et soutiennent concrètement les étudiants-es autochtones. S’appuyant sur les points de vue des étudiants-es, cette séance aidera le personnel à placer les besoins des étudiants-es au cœur de la prise de décision concernant les initiatives en matière de santé mentale et de bien-être, d’une manière qui reflète les priorités des étudiants-es autochtones, notamment dans la mise en œuvre de la Norme nationale du Canada sur la santé mentale et le bien-être des étudiants du postsecondaire.

À une époque où les paysages sociaux sont en pleine mutation, le leadership au sein des établissements d’enseignement de niveau postsecondaire ne consiste pas à avoir toutes les réponses, mais à avoir le courage de poser les bonnes questions et de trouver un équilibre au sein des tensions systémiques. Cette séance explore comment le « cadre de leadership adaptatif » et le modèle Stepped Care 2.0 peuvent donner aux équipes du campus les moyens de naviguer dans la complexité avec empathie et agilité.

En évoluant vers des écosystèmes centrés sur la personne, nous pouvons combler le fossé entre les contraintes systémiques et les besoins en constante évolution des membres du corps étudiant, du personnel, des membres du corps enseignant et des autres membres de la communauté. Découvrez comment le principe « diriger à partir de là où vous vous trouvez » favorise l’autonomie individuelle et l’action collective, transformant chaque membre de la communauté en un-e gardien-ne résilient-e du système. Les participants-es acquerront des compétences pratiques pour appliquer la contextualisation et le discernement dans leur travail, garantissant ainsi que les ressources en matière de bien-être et de santé mentale soient intégrées, équitables et durables pour l’avenir du bien-être sur le campus.

Cette présentation explorera la conception, la mise en œuvre et l’impact de « Sankofa : An Invitation to Return », une retraite de bien-être pour les étudiants-es noirs-es ancrée dans la culture, développée en collaboration par le Bureau des affaires étudiantes noires et le Centre de counseling de l’université Acadia. Cette retraite a été créée pour répondre à un besoin constant de programmes de santé mentale adaptés à la culture et ancrés dans la communauté, destinés aux étudiants-es noirs-es confrontés-es au stress racial, à la pression scolaire et à des environnements institutionnels qui n’ont pas été conçus à l’origine en tenant compte de leur bien-être.

Organisée à Shelburne, en Nouvelle-Écosse, un site historiquement important pour l’implantation de la communauté noire dans la province, cette retraite a délibérément permis aux étudiants-es de se reconnecter à leur lieu d’origine, à leur lignée et à une communauté intergénérationnelle. Elle a également créé un espace permettant à des étudiants-es noirs-es issus-es de divers pays et milieux culturels d’apprendre les uns-es avec les autres et les uns-es des autres. Cette séance examinera comment les services étudiants peuvent aller au-delà des programmes traditionnels pour s’orienter vers des initiatives de bien-être immersives, affirmant l’identité et ancrées dans la culture.

« Unmasking Connections » est un groupe de soutien structuré, favorisant la neurodiversité, et un modèle de pair-aidance conçu pour promouvoir le bien-être, prévenir l’aggravation de la détresse et renforcer la capacité à s’orienter dans le système pour les étudiants-es de l’enseignement de niveau postsecondaire présentant une neurodiversité. Cette séance présente un modèle de groupe animé qui intègre la psychoéducation, l’apprentissage par l’expérience, le dialogue guidé entre pairs-es et des sorties sur le campus afin de favoriser la communication sociale, la régulation émotionnelle et l’engagement fonctionnel dans la vie universitaire.

Chaque séance aborde un thème axé sur le bien-être, tel que les relations interpersonnelles, l’épuisement professionnel, la régulation émotionnelle ou les stratégies de bien-être ; elle invite les étudiants-es à l’explorer à travers des discussions collectives, les animateurs-trices assurant la structure, l’accompagnement progressif et un soutien en temps réel. Des visites guidées ciblées vers les principaux services du campus réduisent les obstacles d’accès, favorisent la familiarisation et encouragent la recherche précoce d’aide grâce à une exposition encadrée.

Fondé sur des pratiques tenant compte des traumatismes et respectueuses de la neurodiversité, ce modèle met en avant une approche collaborative et évolutive entre les services de counseling et de mesures d’adaptation, qui renforce les capacités institutionnelles tout en améliorant le soutien apporté aux étudiants-es neurodivers-es. Les participants-es repartiront avec des stratégies pratiques et des outils adaptables, alignés sur les piliers du CISMC : promotion, prévention, accès et systèmes.

Dans le cadre de ce projet, le Mamidosewin Centre @ Algonquin College et le Wabano Centre for Aboriginal Health ont animé et organisé 2 activités axées sur le territoire à l’intention des étudiants-es autochtones de l’enseignement de niveau postsecondaire et des membres de la communauté du campus. Ces activités comprenaient des promenades médicinales, des conférences et des ateliers d’artisanat culturel liés au territoire, accompagnés d’enseignements sur les approches autochtones en matière de santé et de bien-être.  Ces événements ont eu lieu le 3 octobre 2025 et le 13 février 2026 et ont réuni 57 étudiants-es.

Face à la complexité croissante des besoins des étudiants-es, les établissements repensent la manière dont ils coordonnent les services d’accompagnement au sein du campus et de la communauté. Cette session explore l’évolution de la gestion de cas dans l’enseignement supérieur, depuis ses fondements théoriques issus du travail social jusqu’à son rôle actuel dans la coordination de l’accompagnement des étudiants-es, et examine les nouvelles tendances qui façonnent l’avenir de la profession.

Cette séance éducative explore le lien entre les traumatismes et la consommation de substances, en soulignant comment les déterminants sociaux de la santé façonnent les expériences et les résultats individuels au sein de notre communauté. Les participants-es examineront comment des facteurs tels que la pauvreté, la précarité du logement et la stigmatisation contribuent à la consommation de substances et constituent des obstacles à l’accès aux soins. À travers un regard bienveillant et sans jugement, la séance invite les participants-es à approfondir leur compréhension de la dépendance en tant que mécanisme d’adaptation face à des circonstances de vie difficiles. Elle souligne que la consommation de substances s’inscrit dans un spectre et peut toucher n’importe qui, encourageant ainsi la réflexion sur notre tendance humaine commune à adopter des stratégies d’adaptation inadaptées. L’accent est fortement mis sur la réduction des méfaits en tant qu’approche pratique et fondée sur des données probantes visant à minimiser les méfaits et à favoriser une consommation plus sûre. Les participants-es repartiront avec une empathie accrue, une stigmatisation réduite et des stratégies concrètes pour soutenir les individus et promouvoir des communautés plus sûres et plus inclusives.